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关闭在主动学习的游戏环境里，我们聚焦低结构材料的投放及使用问题，在《评估指南》的引领下，无锡市陆区中心幼儿园于近日就“聚焦低结构材料的投放及使用问题”组织老师们进行了相关的思考，与实践对话。
01查摆问题 自我诊断
在本次教研活动中，结合老师们使用低结构材料的困惑点，聚焦低结构材料的优化问题进行学习、探讨。
02交流研讨 答疑解惑
如何高效收集低结构材料？ 关键词：幼儿园、家庭、社区
小3班：我们可以先在班级中建立材料资源库，提高幼儿对材料收集的兴趣，提升幼儿收集的参与程度。同时充分发挥出家长的作用，听取家长意见，帮助幼儿在生活中寻找材料。
小6班：收集的落叶、树枝、野花、稻草和石头，都是大自然的活教材。我们要做有心人，在日常的生活和学习活动中要注意自然材料的收集与利用。
根据幼儿兴趣、课程发展等需要发动家长收集自然与废旧物品等，形成隐形班级资源库。定期收集、随时收集、志愿提供都是高效收集材料的好办法，再通过筛选、清洁、归类留下适宜的材料，最后还要建立多元化、开放式的材料收纳处。
如何有效投放？关键词:丰富、适宜、低结构
小4班：在材料的投放上，我们应注意按幼儿的实际水平，分层次投放材料。材料可以先从孩子身边的生活废旧物品入手，生活类材料均来自生活，获取方便，且对幼儿有一定熟悉感；自然类材料可以培养幼儿的实践能力和环保意识，从而实现对幼儿的环保教育。根据小班孩子的年龄特点，还要注重选取稍大的材料。
小2班：根据小班幼儿的年龄特点，我们应选择适宜他们游戏的低结构材料，比如体积较大的纸杯和养乐多瓶子，同时还可增加一些具有挑战性的低结构材料，比如夹子和插塑棒等。
不同的材料隐含着不同的学习经验，结合幼儿的兴趣、年龄特点及节日节气等多方面投放，借由不同材料引发幼儿与材料的互动。
如何启发幼儿在于低结构材料的互动中获取实效？关键词： 支持
小7班：探索低结构材料的多种玩法，作为主材料、或作为辅助材料，运用有效的策略支持游戏展开，激发幼儿游戏动机，满足幼儿发展需要。
小3班：我们教师认同式的参与无形中给了幼儿支持的力量，我们教师要尊重幼儿的想象和创造。在运用低结构材料的游戏中，我们往往发现幼儿的想象力远远高于成人，一切既在情理之中，又出乎意料之外。在尊重幼儿个体差异和理解幼儿学习特点与方式的基础上，我们要用有效的策略支持游戏展开，重新激发幼儿游戏动机。
关键词：观察记录
小1班：观察可以使我们知道幼儿使用材料的情况，对低结构材料的喜好和使用技巧，从而更为深刻、主动地理解他们在区域中的学习。
通过观察记录，给与幼儿多方面的支持，让幼儿在与材料互动中获取实效。
如何整理、收纳？关键词：多种形式、幼儿自主
小4班：对于易拉罐的整理我们选择了塑料水果箩筐，装满箩筐的易拉罐就一层一层叠放起来，孩子们学会了自己整理玩具。
小5班：有效利用教室的移动柜、角落，找到材料的摆放位置，孩子们在自己需要材料的时候能很快找到，因为他们熟悉自己日常用的这些低结构材料。
总结：我们可以与幼儿共同商讨游戏材料的分类、摆放的方法和经验，始终以幼儿为主体，逐渐养成会收纳、整理、物归原处的好习惯。
03发现儿童 多维经验
王老师：在《春天在哪里》的班本课程中，孩子们利用春天的各种花卉，展开颜色配对的游戏，找寻春天的色彩，发现春天是个五彩的世界。一花一世界，随处散落的一片花瓣就能发挥不同的教育价值。随着多样化的游戏活动，低结构材料在幼儿教育过程中不断发挥着潜在价值、使用价值。
04教师支持 持续探究
以幼儿自主学习为核心，展开低结构活动探索，教师要仔细分析、完善低结构材料的开发和运用，以促进自身专业成长，提升幼儿游戏水平，在本次研讨活动中，我们依据《评估指南》进行了低结构材料的深度探究，更进一步明确下个阶段：如何有效利用低结构材料与环境的互动、低结构材料在区域中的投入利用，支持幼儿主动学习的目标。