儿童化一词对于我们陆幼的每个老师并不陌生，我们研究这个课题已有好几个年头，我们老师善于去研究儿童，体察儿童，用儿童的心灵去感受，用儿童的眼睛去观察，用儿童的实践去体验，用儿童的视角去分析，在我们的日常生活和教学活动中儿童化无处不在。为了让老师们更好的分享儿童化的教育经验，我们分教研组开展了围绕“儿童化”教师论坛展示活动。会后要求教研组长把本次活动的前期准备、现场表现和后期反思图文并茂地整理；并做好全程录像工作，教研组老师在会后抽时间一起回看，更清晰的放大活动的内容和意义及自己在本次活动中的表现，从而发现更大的学习价值。
　　大班教研组：诠释儿童化   我们更专业 
　　虽然她们的口气有些大，但是正是这种对专业研究的自信让她们敢于这样表达。大班的老师从“下蛋了”一个节外生枝的故事得到共鸣：只有以幼儿为中心，抓住教育契机，因时、因地灵活组织教育活动，才能给幼儿一个安全、温馨的心理环境，促进幼儿主动，有效地学习，更好地实现教学目标。

　　在幼儿园教学中，“节外生枝”的事情随时都可能发生，我们要机智地面对每一个突发事件，让每一次的“节外生枝”都能转化为教育契机。对复杂多变的教学工作、教育情景，能不能创造性驾驭，就取决于我们在工作中是否具有深刻的洞察力和敏锐的反应，当教学出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的任务、目标、场景随着情况发生改变，我们应灵活机智的应对、进行恰当的现场策略调整。本次论坛展示活动大班的老师们还从教学语言、教学行为、教学方法、教学评价等方面阐述自己对儿童化的理解。通过此次活动，大家都对儿童化有了更深更透彻的理解，我们的教学是一种深层的理性认识，要经过长期丰富的实践才能最终形成，因而是智慧的高度表现。

　　中班教研组：教师在儿童化教学策略中的成长
　　中班教研组的老师就自己课题活动中的案例小故事展开了非常热烈的讨论，每位老师都结合自己的教育经验，纷纷发表了自己的看法和体会，从不同的角度提出了自己的想法点。她们结合案例——对话——小结——提升——游戏的方式总结出了有很价值的儿童化“三十六计”之四计：

　　1、以逸待劳：生活化是儿童化的前提
　　2、树上开花：情景化是儿童化的策略
　　3、抛砖引玉：游戏化是儿童化的方法
　　4、以物代物:形象化是儿童化的手段
　　形象而生动地给老师一个很好的教育画面。
　　小班教研组：师语飞扬——教育语言儿童化的研究 
　　小班教研组的老师晒出自己在教学活动中如何注重和运用儿童化的教学语言的案例，大家你问我答情绪高涨，对话的意识很强。在老师热烈的讨论之后教研组长请来了园内的资深老师进行点评和总结，把老师们的案例小故事提升到了理论的高度：教师语言的儿童化，它不仅能缩短教师与幼儿之间的情感距离，而且能提高兴趣，吸引幼儿的注意力，诱发他们的积极性、主动性和创造性，还能显出对孩子的亲近感。
　　儿童化的语言主要体现在以下几个方面：一、教师的语言要甜。二、教师的语言要“简”。三、教师的语言要“趣”。四、教师的语言要“慢”。最后的“凤凰飞”游戏一下子把老师带回到久违的童年。